イー・ウーマン（ewoman）

サポートは必要（本の虫・大阪府・48）

パソコンの苦手な教員に対してはコンテンツの作成代行、配信時または録画時のサポートなどIT機器の使用についてのサポートが必要だと思います。当然、できる人には自分でやってもらいます。日本は教育の公平＝皆が同じことを学ぶととらえているように私は感じます。皆に同じ機会を提供し、進み方は人それぞれというのが教育だと考えるようにしてほしいです。

教育制度を変革する可能性あり（nekosaurus・愛知県・51）

教科書の様に業者がオンライン授業用のソフトを作り、国が認定し、学校が採択するようにしてはどうか。ちなみに愛知県では、6月からリクルート社のスタディサプリを導入。また、一クラス数十人制を止め、理解の進捗状況に合わせて授業を受けたりする等、日本の画一的な教育システムを変えてみてはどうか。教育の公平さとは、教育を受ける機会や内容であって、皆が歩調を合わせることではないと思う。

教育機会の公平を進めるツールと（anzunosake・東京都・51）

地方の学校で講座を担当しています。教育の公平とは、今まで諸事情で教室に来ることが出来なかった生徒たちも含めて「学ぶ機会」を広げることだと思います。オンライン化も多様なアプローチを可能にするツール。もちろん、そのために学びを提供する側も研鑽できる機会や情報共有する場が欠かせないでしょう。また、オンラインも「ツール」であることから、使いこなすためのヘルプデスクのような存在は必要。場所によってまだまだ通信環境が未整備なことも気に掛かります。

教育の両輪（真打ち・栃木県・50）

私は、一部へのサポート強化に賛成だ。教育環境全体の公平性を整える為に、必要な過程と考える。政府や自治体・学校や家庭(教育現場)が、使い易さの課題など意見を共有し、一丸となった基盤整備を望んでいる。行政の予算確保と、教育現場の育成や実践の『両輪』が揃ってこそ、走り続けられるのではないか。教育の種は、蒔きっ放しでは育たない。土壌(子どもの環境)に合った育て方で発芽し、実を結ぶものだと私は思う。

公平と効率とを適切に（blueberry53・大阪府・63）

オンライン授業推進は賛成です。ただ、教育の公平観点からは同じ使いやすい端末で生徒が学べるようにすることは必要ですし、理解度、使い方の苦手な子どもへのサポートは、授業の中に織り込むことや個別に補助教員などが行うなど効果的にしてほしいと思いますが、オンライン授業が苦手という教員にサポートは必要ないと思います。逆に、得意な先生を働きやすくし、効率的に活用することで質が上がると思います。特技ある先生を生かす。それもこれからの社会の一つの在り方だと思います。

学ぶ機会を増やす（DiamondBar・東京都・51）

私は対面かオンラインかのどちらかではなく両方を組み合わせたハイブリッド型のものを進めてほしいです。今までは学校で100のことを教えて、理解の早い子は100を吸収し、遅い子は60しか吸収できなく、不登校の子は0という差が生まれていました。学習レベルに合わせたオンライン授業や、同じ授業をもう一度見る、別の先生から教えてもらうなど子どもが望めば120とか130のことを教えてあげられるという環境がオンラインとの組み合わせで実現できると思います。

既存のメディアを使えばいい（kemkem・岡山県・60）

ＰＣがないとオンライン授業に支障があるという考え方はしなくてもよいと思います。私もラジオ講座や教育テレビで多くのことを学びました。先生は選べなくても番組は選べるので(笑）。多種のレベルのコンテンツをTV、ラジオ、スマホで見られる動画などで配信して、先生はLINEや分散登校時に学習の個別サポートをすれば、今の集団授業よりも個々の理解度は上がると思います。

早いもので、第4日目がやってきました。頂いた投稿は皆さんの経験や考えが伝わってくるものばかりで、教育に対する熱意を改めて感じました。ありがとうございました。
 
まず、一部に対してサポートを増やすことについて、blueberry53さんの「個別に補助教員などが行う」案や、anzunosakeさんの「使いこなすためのヘルプデスクのような存在は必要」というご意見のように、必要である認識をみなさんと共有できました。
 
教育の公平とはどんなものなのか、という私からの問いかけについて、nekosaurusさんは「教育を受ける機会や内容であって、皆が歩調を合わせることではない」、anzunosakeさんは「今まで諸事情で教室に来ることが出来なかった生徒たちも含めて「学ぶ機会」を広げること」とそれぞれお寄せくださいました。健康状態や環境によって登校が難しい子ども、あるいは、住んでいる地域に子どもが必要とする専門家がいない場合もあるかと思います。
 
真打ちさんは「教育の種」を「土壌(子どもの環境)に合った育て方で発芽し、実を結ぶもの」と表現されました。その「実」にあたるもの、つまり、生徒たちがどのように学んで成長したか、そこに求める公平とはどんなものでしょうか。
 
教育の結果を測る場合、テストの点数などの達成度、それから、前回からの伸びに注目する方法と大きく分けて二つあると思います。例えば、計算テストで、前回80点だった生徒が90点を取った場合、また、前回50点だった生徒が70点を取った場合、どのように評価しますか。90点の生徒の方が得点は高いですが、20点も点数が伸びた生徒は、確実に成長したと言えるでしょう。どちらの生徒にも伸びしろはありますが、必要なサポートは同じではないかもしれません。
 
DiamondBar さんが「100のことを教え」と表現されたように、日本では与えるものを一定にし、結果はまちまちになっている場合が多いのではないでしょうか。基本を掘り下げたり、やり方を変えたり、あるいは発展した内容も教えられる環境が、子どものニーズに応えられると思います。対面授業の教室では実現が難しいことであっても、オンライン授業が一役を担う可能性は十分あると思います。私は総ての子どもが力を発揮できる教育環境こそが、公平なのではないかと考えています。
 
この一週間、皆さんとオンライン授業について考えてきました。全国の学校が再開した後も、対面授業とともにオンライン授業が活用され、子どもたちが伸びる機会が大きく広がるよう願っています。

• 2020.05.22
• 市川文恵 米国公立学区教育委員会 学力考査・研究調査ディレクター　 Director of Research and Assessment, Indianapolis Public Schools