イー・ウーマン（ewoman）

偏見があることを認めた上で。（ゆみ子・愛知県・35）

1つでも輝ける場をつくることは、多様性を認めること。ただし、認めると主張することと本当にそう思うことは違って、そこには、個人の偏見や趣向が反映されていると思います。まずは、人間は偏見をもつことを認め、その偏見（人種、ジェンダー、LGBT、年齢、嗜好等）をいかに少なくするかを家庭や幼少からの教育で実現していく必要を感じます。そして大人は用いる言葉1つ1つを振り返りながら、意識的に子どもの多様性を認めていくことが必要だと思います。

みんなの前でほめること（Zonnetje・海外・その他・41）

娘がオルタナティブ教育の学校に通っています。幼稚園年中組ですが、帰りの会のようなときに、クラスメートがいいこと（助けてくれたり、何か上手にできたり等）をしてくれたことを発表する機会があります（同様に嫌なことをされた場合をいう機会もあります）。自分の手柄が大事だと思う人が多い昨今ですが、他人をほめることができる人格づくりが将来役に立てば、自分が輝いていると感じられる人が増えてくれるのではないかと思います。

先生のファシリテーション能力（えこりん・神奈川県・41）

現状はNo、希望を込めてYes。小学校の授業参観で感じたのは、先生は短い時間で答えを導く必要がある為、答えを誘導しているように思えます。それを子ども達も感じ取り、先生が求める答えのみを発表している。そんな授業風景です。一方、他の学校ですが、算数の授業で子ども達がお互いに教え合う授業をする先生がいるとも聞きます。いつも教える側の子も不満無く運営している所に、先生のファシリテート能力の高さを感じます。まずは先生から（周りの大人たちも）！

生きることの意味が問われる（ゆいたんパパ・東京都・44）

生きるとは何か、と問われれば、私は「誰かの役に立つこと」と答える。親であれば、子どもの役に立つこと。仕事であれば、顧客の役に立つこと。「役に立つ」を私なりに解釈すると「側に居て、何をすれば良いか考えるための指針を与えること」と考える。身の回りの人々に関心を持ち、人々にどうすれば役に立てるのかを考える。そういう生き方が広がるといいな、と思う。

親もしっかり理解すること（空と風・神奈川県・48）

息子は公立の中学校に通っています。PTAの話し合いの場で、学校の広報誌の内容について話し合った時。いくつかの高校を取り上げて記事にしてみたいとの発言に対して、先生の意見が印象的でした。「生徒の進む道は高校ばかりではなく、専門学校もあるし、就職する子もいる。全ての生徒・親に向けた記事にして欲しい」。学校は進学が当たり前と思ってましたが、親の側に偏見を持った人が多いかもしれません。多様な個性、時代の変化を、親が理解しないといけないと思います。

「じまん大会」（ナカサワ・東京都・47）

子どもの小学校では年に1回、特技を発表する「じまん大会」がありました。楽器からスポーツ演技、お笑い、けん玉……など、自己申告で希望者誰でも何でも発表できます。その一方で「生活態度が悪ければリレー選手にはなれない」など、やんちゃな子の晴れ舞台を奪うこともあったので、学校という集団指導の場で「個性」を活かす、輝かせるのは本当に難しいなと思いました。

視野を広く（n.dan　・広島県・43）

1人1つ輝ける場を認めるためにも、視野は広くと考えます。学校だけでなくプライベートも大切にと考え、いろんなことにアンテナを張っていき、それこそ地域行事だったり、習い事であったり、違う世界も知っていくと、輝ける場を見つけれるはずです。

得意なことを誉めて伸ばす！（シンゴパパ・静岡県・50）

子どもは自分の得意なことを見つけ、それをやり続けること。周りの大人は、その子の出来たことを誉めてあげること。その子の得意なことをさらに伸ばしてあげること。出来ないことをけなす必要はありません。出来たことを誉めることでその子のモチベーションを上げることが大事だと思います。大人も同じ。自分の強みを知り、得意なことを行うことで、会社や社会に貢献すること。それが仕事（＝他者への貢献）や生きがいにつながっていくと思います。

学校関係者以外でもできることは（ぺり・35）

地元地方紙の投稿欄に、小学生の作文がよく掲載されている。複式学級の小規模校で、上級生と下級生とが協力して学校行事を行っている様子がわかる。おそらく小学校の先生が、作文発表の機会を作ろうと尽力されているのだろう。地元でも過疎が進み、全校児童10名前後の小学校が数校ある。卒業生の計らいで、離島の学校と東京の学校の児童が交流した例もあるようだ。いろんな学校があり、いろんな人がいるということを体感してほしい。学校関係者以外でも取り組めることはないだろうか。

名誉博士さかなクン（violet-m・神奈川県・46）

勝ち組、負け組、格差、という言葉に触れて生きていると、親も子どもも「自分はどうだろう」と人と比較して考えてしまいます。偏差値の高い学校に行っても、有名な企業に勤めても、それが幸せとは限らないのに、そこに安心を求めます。人と比べず、不確かな将来に怯えず、「今」を楽しむ生き方が出来れば最高だと思います。レアケースですが、さかなクンのお母様は、魚に夢中な息子を止めなかったそうです。現在、生き生きと話すさかなクンを見ると、嬉しい気持になります。

数多くの御意見、ありがとうございます。
 
「人間は偏見をもつことを認めることから」と人間の本質を突いていただいたゆみ子さん、「親の側に偏見もあるのではないか」と空と風さん、「先生のファシリテーション能力が必要」とえこりんさん。親や先生など、大人がマインドセットする必要がありそうですね。また、「学校関係者以外でもできることはないだろうか」と問いかけてくださったぺりさん、そして「さかなクンのお母様は、魚に夢中な息子を止めなかった」と子育てにも言及くださったviolet-mさん……。みなさま、本当にありがとうございます。
 
「娘がオルタナティブ教育の学校に通っています」とおっしゃる海外在住のZonnetjeさんのご意見を拝見し、ふと1年前のオランダ教育視察の旅を思い出しました。
 
オランダは、私立・公立に関わらず授業料が無料。シュタイナー、イエナプラン、ダルトン、モンテソーリ等々、それぞれのオルタナティブ教育と言われている学校がそれぞれ国内に100-200もあり、家庭や保護者の教育方針や哲学に沿って、学校を選ぶことができます。日本でも「学校選択制」の是非が問われていますが、所詮日本はほぼ同じ教育の方法（つまり学習指導要領に法ったカリキュラム）になりますので、うわべだけで選んでしまう可能性も高く、オランダの「教育の自由」とは全く異なります。
 
オランダは、憲法で「教育の自由」が保障されています。生徒が200人集まれば学校を設立することができるそうです。その際、市は学校用地を提供しなければなりません。また、学ぶ内容・学ぶペース・学び方が個々の進度に合わせて自由です。自由と言っても、小6での学習到達度は決められています。何でもかんでもわがままに選べばいいという感じではなく、保護者と学校が入りますが、学力検査に応じてその子一人ひとりの強みと弱みを伸ばしていく形の「自由」です。
日本は、学習指導要領によって授業時数がこの教科は週何時間と決められ、そして紙の教科書によって内容規定されているので、この「自由」がないように思います。
 
「オランダに行って、実際学校を見てみよう！」と思うに至ったビデオがあります。日本の教育と一体何が違うのか？大変示唆に富んだビデオです。
 
日本は、着るものや食べるものなど、個人の考え方や好みに合わせてかなりの選択肢があります。しかし、教育はどうでしょう？　「この地域に住んでいるからこの学校しかダメ、しかもその学校は、個人の学ぶ内容・学び方・学ぶペースは選べず1つだけ」というのが日本の現状ではないでしょうか？　学区の公立が嫌なら、親がお金を出して私立に行くしかないのでしょうか？　親がお金を出せない子どもはどうなのでしょう？
 
上記のオランダのビデオを見て、もちろん国は違うものの、タイムマシーンにのって日本の教育の行く末、未来像を見せていただいたように思いました。他国で実例があるのですから、日本もできないはずはありません。
 
日本の教育が、個々の生徒にとって学ぶ内容・学ぶペース・学び方を自由にするために、何かいい手立てや方策はありませんか？
みなさんのアイデアをお待ちしています。




★平川議長の過去の円卓会議より
・子どものSOSを拾う方法、ありますか？
・子どもが自立するために“よい方法”、ありますか？
・学校と家庭の連携、上手くいってますか？
 

• 2017.07.05
• 平川理恵 横浜市立中川西中学校　校長